Vinculación con el Curriculo de Educación Infantil

Hola, estos son nuestros objetivos específicos vinculados con el curriculo de Educación Infantil.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS	OBJETIVOS ETAPA	OBJETIVOS ÁREA	ÁREA	CONTENIDOS ÁREA	COMPETENCIA	CRITERIOS DEL ÁREA
Trabajar las habilidades motrices	Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias	Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.	Conocimiento de si mismo y autonomía personal	El cuerpo y la propia imagen Juego y movimiento	Autonomía e iniciativa personal Aprender a aprender	Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente.
Trabajar las habilidades manipulativas		Conseguir una coordinación visual y manipulativa adecuada, por medio de la exploración de objetos, aplicada a las tareas cotidianas y a la representación gráfica		Juego y movimiento		Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas de carácter fino, y regulando la expresión de sentimientos y emociones hacia si mismo y hacia los demás.
Disfrutar del lenguaje corporal, musical y gestual	Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria.	Utilizar la lengua como instrumento de comunicación funcional, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.	Lenguajes comunicación y representación	Lenguaje corporal Lenguaje artístico expresión musical	Autonomía e iniciativa personal Aprender a aprender Competencia comunicativa	Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos (musical, plástico, corporal) y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.
Mantened una actitud leal y solidaria entre los compañeros	Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.	Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social, ajustando su conducta a ellas.	Entorno	Cultura y vida en sociedad	Autonomía e iniciativa personal Competencia social	Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolución dialogada de conflictos con todos sus compañeros.

Póster de la Tarea 5

Aquí os dejamos el póster que hemos realizado para resumir la lectura de López Pastor de la tarea 5.
http://lasindiascomanches.edu.glogster.com/educacion-fisica/

Los ambientes/rincones en Educación Física para Educación Infantil

Aquí os dejamos nuestro resumen sobre el documento que hemos realizado en clase, como la tarea 4. Esperamos que sea de vuestro agrado, un saludo.

Resumen del documento:

Ambientes de aprendizaje: un recurso metodológico para el área de Educación Física.

José Luis Jurado Arjona; Primitivo Aguilera Almendros; Luis Jacobo

Calvo Ramos; Mónica María Franco Fernández; Diego García Vergara.

1. Introducción y origen de la experiencia

Incluir en nuestras programaciones formas metodológicas que potencien la creatividad y el trabajo autónomo diferenciándonos del trabajo meramente reproductivo tan infructuoso en esta etapa del desarrollo del individuo. A partir de ahí, y contando con experiencias individuales en cuanto a la creación de ambientes de aprendizaje, basándonos en los trabajos de Blández (1995 y 2000), nos propusimos adecuar esta forma de intervención a nuestros respectivos centros y a las diferentes planificaciones.

Definición a cerca de lo que consideramos un ambiente de aprendizaje

Éstos consisten en la organización de espacios y materiales, de modo que surjan de forma espontánea la formación de nuevos patrones motrices o el asentamiento de previos, en los que el alumnado es el protagonista y constructor de su propio aprendizaje, resolviendo las situaciones conflictivas surgidas de la interacción con sus iguales en el medio mediante la asunción de normas establecidas por el propio grupo. En este escenario el papel del docente será secundario, enfocado fundamentalmente a facilitar el aprendizaje mediante la organización de los espacios y la reorientación de conductas desviadas, mediante un control de contingencias adecuado.

La experiencia se está llevando a cabo a través de un grupo de trabajo intercentros, y puesta en práctica en tres colegios de la provincia de Granada que se enmarcan en contextos geográficos y socioculturales diferentes: zona sur de Granada capital y localidades de los Montes Orientales (Benalúa de las Villas y Montejícar).

Podremos encontrar tres tipos de ambientes:

-Ambientes definidos, en los que el establecimiento de los espacios y la organización de los materiales es fija, no habiendo modificaciones de éstos a lo largo de la sesión.

-Ambientes semidefinidos, en los que se pueden introducir por el alumnado pequeñas variaciones en la distribución de los materiales y ubicación de los mismos por iniciativa propia.

-Ambientes no definidos, en los que se parte de la presentación del material, sin establecer una organización inicial de espacios ni distribución de los mismos, la aparición de los lugares de trabajo o “ambientes” dependerá de la motivación hacia la práctica, de relaciones establecidas por los alumnos y alumnas, de las necesidades internas del individuo en un momento o situación concretas.

2. Objetivos

-Conocer los elementos a tener en cuenta en el diseño de ambientes de aprendizaje.

-Introducir esta metodología en nuestras programaciones.

-Diseñar ambientes de aprendizaje dentro de nuestra propuesta de Unidades Didácticas para el primer ciclo de primaria.

3. Contenidos

-Esta sesión puede reforzar los contenidos trabajados en sesiones anteriores, mediante las aportaciones surgidas por el contacto del niño o niña con el ambiente establecido.

- Se pueden plantear los ambientes como programas transversales con entidad propia que se desarrollaría simultáneamente con el resto de unidades didácticas.

4. Organización de los ambientes de aprendizaje

Preparación del ambiente:

El ambiente a utilizar puede ser definido o semidefinidos. Kart, plantea trabajar con ambientes informales, poco estructurados; donde el alumnado tenga un papel de libertad, experimentación y resolución de  los problemas que se le planteen.

Para crear ambientes hay que tener en cuenta los siguientes criterios:

-La seguridad en los diferentes ambientes, evitando al máximo cualquier accidente.

-economía de esfuerzo, evitar la perdida de tiempo en montar y desmontar los ambientes.

-Ambiente que motive y sorprenda a los alumnos y les lleve a realizar aprendizajes significativos.

Duración de los ambientes:

La duración es libre en cada espacio y de los alumnos. El maestro o maestra no debe intervenir en la elección del niño o niña, dando por supuesto, que esa elección es producto de su interés.

-Respetar los espacios establecidos.

-No invadir con el juego libre otros espacios creados.

- Respetar los turnos de participación.

- Pedir permiso para poder participar en espacios diferentes a los que nos encontrábamos.

-Dejar el material en su lugar cuando se deja de emplear.

-Hablar con los compañeros y compañeras con un volumen que moleste lo menos posible.

5. El alumnado: protagonista de su aprendizaje

 El juego, al surgir de una manera natural y espontánea, se constituirá en el vehículo fundamental para que alumnas y alumnos conozcan el mundo y estructuren su entorno, ya que es una de las características fundamentales para el desarrollo de los niños en la etapa de infantil.

6. Intervención docente

-Rol del docente, se trata de encauzar el desarrollo de la sesión y de reorientar la aparición de conductas conflictivas, hacia el respeto de las normas establecidas por consenso. Ante la aparición de cualquier conducta que incumpla lo acordado, nuestra labor debe centrarse en mediar con el alumnado y tratar de hacer comprender la necesidad de la solución del problema

-Posición, estaremos a la vista de todo el alumnado y en la resolución de problemas y conductas negativas que surjan.

-Interacción, en lo que respecta a la relación alumnado-docente, en todo momento se aboga por un trato individualizado, en el que se facilite conocimientos de los resultados y feedback personalizados, con la intención de aumentar en el trabajo actitudinal y la relación entre alumno-alumno será de cooperación y colaboración.

7. Evaluación

-Observación directa

-Participación

-Motivación

-Relaciones

-Creatividad

-Nivel de consecución

-Variantes surgidas

8. Conclusión

Es evidente que la aplicación del recurso metodológico que se aporta en la experiencia, a todas luces conduce a la creatividad y el trabajo autónomo del alumnado. Se debe tener en cuenta que la aplicación de ambientes de aprendizaje, como estrategia no es novedosa, pero si la introducción del tratamiento de ésta desde el punto de vista actitudinal.

El cuento motor

Hola chichos/as por aquí os facilitamos un bonito e interesante artículo sobre los cuentos motores, esperamos que os sea de gran ayuda

CUENTO MOTOR

www.efdeportes.com/efd155/el-cuento-motor-movido.htm

Vídeo del Baile de Los Indios

Para que os resulte mucho mas sencillo practicar con vuestros alumnos esta bonita danza os dejamos el vídeo que realizamos en clase.

El Baile de Los Indios

Canción motor de los indios "Aram Sam-Sam"

Aquí os dejamos nuestro pictograma sobre la canción motor que hemos desarrollado en clase.
Esta canción esta pensada para alumnos de 3 años de Educación Infantil, esperamos que os sea de gran ayuda.